精神食粮（知识）—— “喂养”的秘密

北大钱理群教授的三问，

“中国向何处去？

世界向何处去？

我们向何处去？”

钱教授的缘由是他认为历史走到今天，可能全世界都“病”了。

现在看来，这个“病”的症状恰恰是人类掌握了越来越多的知识，却似乎还是不能放慢脚步，轻松生活。就像我们很多人终其一生始终都在努力奔跑，期待最终能获得幸福生活，但有时似乎无论我们怎样努力，无论世界怎样千变万化，都没有办法去体验和享受自由，享受幸福美好。

倘若把知识比作食物，我们获得知识就犹如进食。在象征意义上可以从喂养的视角来理解。从出生到上学，再而毕业走上社会，工作甚至退休，我们对知识的获得一直在进行中。就好像我们终身都需要进食一样。

哪怕是垂垂老矣，倘若能对生命的知识有更深刻的了解，也许能更好的面对生命的逝去，而不至于惴惴不安，焦虑不已。无法享受生命最后的时光。

食物满足了我们生物学层面的需求，但可能无法满足我们精神世界的需求。

我们都知道身体若长期没有食物的摄入，会导致生命的衰亡。但可能甚少有人会想到，若我们的精神自我一直没有得到很好的喂养，缺乏精神营养的摄入，一样会导致精神自我的匮乏和丧失。

从这个意义上来说，食物的摄入决定了我们生命的长度，但精神层面的喂养可能决定了生命的品质。

当然，也有很多人甚至对AI闻所未闻，抑或有所了解也是觉得于自己无关。就像日心说、进化论、潜意识之类都是感觉遥不可及的。用进食的视角来看，有些人坐上了饭桌，却不会去品尝或挑选从未吃过的食物（知识）——这像极了那些小时候被父母强迫控制喂养的样子。

每个孩子都需要被（父母）“喂养”才能长大。但不同的喂养方式和情境会影响孩子的一生。

当然，这里我们是排除了个体先天基因层面的不同，仅仅从后天的养育性环境的不同来谈。

如果用连续谱的视角来看，我们可以从严苛到宽松来看看其中的差异性影响。倘若父母在喂养过程中过于苛刻或控制，孩子的体验自然是强迫和抑制的。孩子在这样的成长环境中无法更多的感受到自由、放松、愉悦。自然也就无法开放的品尝和摄取食物（知识）。当这样的经历随着时间的沉淀，发展成为一种内在经验之后，孩子会把这种经验泛化到其它的生活场景中。

例如在学校，同样一个老师教学，我们也可看做老师是用知识来“喂养”一群孩子。

显然有的学生很擅长进食，“汲取”得顺利。这样的孩子老师往往只要稍微点播（传授）一下，他们就能迅速抓住要点，吸收新知识。这类孩子，学习对他们来说，就像是一场美味的盛宴，总能享受其中并收获满满。

但也有一些学生，他们的“转化力”似乎稍显薄弱。尽管老师倾囊相授，他们却好像总是无法将知识转化为自己的东西。就好像肠胃功能不太好，只能吃进食物，但又无法吸收。知识也一样，虽然被动地接受了，但却无法掌握。这些孩子，或许擅长背诵，能把课本上的内容一字不差地记下来，但真正理解和运用起来，却总是差那么一点火候。这样的孩子就好像把食物囫囵吞枣的吃进去，看似吃了很多，可是却没有去品尝食物，消化功能不良的，也很难真正吸收到营养。

他们似乎不具备把摄入的食物（知识）转化成营养的，真正成为自己的东西。

我们用这样的视角来看待人工智能，AI犹如那些记忆力超群的孩子，能够迅速摄入大量的知识，记忆能力惊人。

但是，要想让它们真正发展出自己的思想，具备独立思考的能力，体验人类的情感和智慧，恐怕还有很长的路要走。毕竟，真正的理解和创造，绝非仅仅靠强大的记忆力就能做到的。

那么，我们在“喂养”孩子时是否有反思过我们的“喂养”方式和效果。

是让孩子囫囵吞枣地接受“食物”（知识）？

还是对”食物“充满兴趣去探索去品尝去享受各种食物的美妙。

试想一下，一个人如果对“食物”都失去了探索、品尝的兴趣，那么怎么可能顺畅的汲取知识，探索知识呢？更不要说在知识的海洋遨游了。