假扮的游戏不利于儿童早期发展，儿童需要生活中的游戏

让学龄前儿童尝试那些可以和大人一起玩的游戏，而不是用玩具假扮的游戏，对孩子的发展可能更好。

Angeline S. Lillard,Jessica Taggart 文

mints 编译

 育儿和早期教育最好更多向那些根植于现实生活的游戏、书籍、和视觉媒体转移。儿童，特别是三岁以上的大孩子，往往喜欢用一些像虚构人物、卡通形象或幻想的东西来假扮游戏。根据成年人的行为进行游戏可以促进儿童早期发育。

      玩真实游戏的建议挑战了西方信仰，即，虚构的场景、假扮的游戏是儿童早期发展和个人创造力的增长中心。但是，并没有强有力的证据支持以下观点：即，基于小说或幻想的假扮游戏在创造力中扮演着独特的因果作用。一些证据表明，假扮游戏可以扰乱孩子们的思维。

      尽管世界各地的儿童都在玩假扮游戏，但西方对戏剧和幻想的信仰却是独一无二的。在传统社会，虚构、假扮游戏的价值较低，许多家长不相信它有助于发展。他们不鼓励这些，而且在他们的文化中，孩子们通常很少参与其中。

相反，数以百万计的孩子通过模仿父母和社区的实际生活来玩耍。他们排练成人的活动，并且越来越精通这些。这其中的一个主要原因是，和同时代的西方人相比，许多其他的文化能够更信任孩子们，孩子们在掌握刀片之就允许他们挥舞大而锋利的刀具。这种游戏很少出现在幻想的内容之中，如果在幻想中发生的话，那么儿童的正常成功发展就有问题了。

近几十年来，工业化国家正确促进了幼儿的发展和学习，而不是以教师为中心的教学方法。我们应该避免适应性地使用教导性的方法，即，幼儿坐在桌子前，老师在旁边讲课。

儿童游戏的本质是自由选择和自我激励，它往往涉及与他人，特别是同龄人的社交互动。虚构的情节不是关键因素。普遍的游戏形式是尝试大人现实生活中的活动。小孩子们在空闲时间通常也会选择这么做，这也是促进孩子们兴趣的因素。通常，他们也会和其他孩子一起游戏。

简而言之，假装游戏是一种跨文化自然发生的活动。在全世界范围内，年幼的孩子，尤其是18至24个月之间的幼儿，都在想象，比如，他们会将棍子想象成飞机或马。我们应该尊重这种富有想象力的游戏。但我们不应该假设这是所有孩子想要做的，或应该做的。我们还可以帮助孩子做真实的事情，让他们感觉到他们可以为他们的家庭和社区做出有意义的贡献。

在许多西方国家，该问题会一直持续到青春期。我们不让青少年去做许多有用的事情，我们让他们每天去上学，花8个小时听和做一些不真实的事情。然后我们测试他们，并且承诺，如果他们做得好，他们就能做他们想做的事。正如乔（Joe）和克劳迪娅·艾伦（Claudia Allen）在他们的《逃离无尽的青春期》一书中所问的，许多青少年被吸引到犯罪行为中去了吗？值得注意的是，青少年在实习期间会茁壮成长，在那里他们学会了如何做真实的事情。

我们调查了美国3～6岁的学龄前儿童的游戏偏好，其中大多数是白人、中产阶级，他们精通电影、玩具和以超级英雄和幻想主题电子游戏。当被问及他们更喜欢假扮游戏还是真人活动时，绝大多数人更喜欢真人活动，而不是假扮的替代品。

在一项研究中，研究者向每个孩子展示了9张照片，这些照片描绘了喂养婴儿，切菜、洗碗、打电话、骑着一辆拖拉机，和烤饼干的画面。在一张照片中，，活动是真实的，而另一张照片则是假扮的。大约有三分之二的孩子说，他们宁愿进行真正的活动。偏爱现实而非虚构场景的情况，随着年龄的增长而增加；三岁的孩子对假装游戏和真实活动同样感兴趣，但到了四岁，孩子们更喜欢真正的活动。

在后续的研究中，一组独立的3岁至6岁的孩子有机会玩8个真实的物体（比如显微镜）或玩玩具假扮的版本。平均来说，玩真实物体孩子的数量是玩玩具孩子的两倍左右。此外，儿童在这次免费游戏中的实际行为与他们在第一组研究中表达的偏好一致；换句话说，和真实物体游戏时间更长的孩子也更喜欢照片中更真实一些的活动。

假扮游戏是一种虚构的参与形式。我们的研究还探索了另一种形式：观看电视节目对幼儿的影响，儿童观看了一些典型的虚幻场景画面（比如海绵宝宝）。我们发现儿童的执行功能——他们计划、思考和记忆能力——在观看不真实的节目后变低了，比他们观看和现实生活有关的电视时要低。

在辛辛那提大学的另一项研究中，儿童被放置在MRI扫描仪中，与此同时观看一部发生了许多不切实际事情的经典动画片，或者让他们以正常的速度阅读真实的电子书。当孩子们观看动画时，扫描显示孤立（isolated）的大脑区域进入了超速状态，但大脑不同部分之间的电信号连接减少了。这些调查结果提出了质疑——让孩子接触不切实际的节目是否健康。并且建议父母应该为孩子仔细选择电视内容。

与此同时，其他研究发现，孩子们更喜欢以现实的而不是幻想的方式结束故事。儿童也从卡通绘画中学习新单词，而不是从照片中学习。因此，我们向儿童展示的所有虚构幻想实际上可能并不适合他们。值得一提的是，人类的大脑是在现实世界中进化的，当我们给孩子们提供在现实生活中不存在的儿童漫画和图片时，我们并没有发展出能够处理周围真实世界的感官能力。

两种不同于传统西方实践的方法，支持了较少假装游戏和更多围绕真实事物的观点，这两种方法不同于传统社会中的蒙台梭利教育和育儿方式，无论是狩猎采集者还是小规模农业/牧民社区。

蒙台梭利的教育框架以“工作”发挥其作用，代表了其重要性及其与成人世界的联系。游戏的经典定义是它没有目标，但在蒙特梭利的环境中，游戏是以目标为导向的。例如，儿童可能会使用不同尺寸的圆筒，目的是找出哪个圆柱体适合放入木板上大小相配的孔洞。

这些活动是自学的。虽然圆柱体的活动是未分级的，但是如果将圆柱体放在错误的孔洞中，孩子们就会发现他们的错误，因为在最后，他们会发现剩下的圆柱体才是合适的。之所以认为这是“游戏”，是因为儿童自愿选择活动并全神贯注。这很有趣，他们玩得很开心，有时会笑出来。通常情况下，特别是年龄慢慢长大后，他们会很多的选择和同伴一起游戏，这是游戏的另一个特点。

蒙台梭利工作的另一个戏剧性特征是重复。孩子们会一遍又一遍地把圆柱体放在正确的位置。他们正在做一些现实而真实的事情，但他们也可以自由地利用他们的想象来解开世界。然而，与假装游戏不同，蒙台梭利的工作有一个目标。

因此，在蒙特梭利学校中，现实世界和富有想象力的游戏并不是相互矛盾的。幼儿真的拖地板，烤饼干，做四位数的除法和乘法，并学习读写能力。他们获得成就感他们不是为了取悦别人而，而是为了融会贯通，就像他们学会走路，说话和爬树一样。

西方父母，教育工作者和政策制定者传达的信息是，幼儿希望在社会中发挥作用，做更多的事情而不是假装游戏。如果我们可以帮助孩子们玩真实的游戏，那么为什么不让他们玩呢？我们应该小心，不要消除学做成人所做之事带来的成就感。当孩子学会走路和说话时，掌握这些技巧后获得得微笑可以成为西方家庭，学校和学习的一个更大的特征。

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